多媒体教学的优点

　　多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点：
　　1．改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
　　2．使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。
　　3．增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
　　4．活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

多媒体教学存在的问题

　　1．不必要的课件
　　制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。
　　2．课件的制作费时费力
　　目前，在农村许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。
　　3．课件内容华而不实
　　有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
　　4．以电脑为中心
　　在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。
　　5．“多媒体”成了“一媒体”
　　有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合， “和平共处”，而不要一昧追赶时髦。
　　6．公开课专用
　　为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，因此，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、 “填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。
　　因此，根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好，如英语的口语学习用情景对话形式比较吸引人，计算机硬件配件如CPU、主板、存储器等用实物讲解比较直观，数学定理、公式则以几何图形及模型来讲解更便于理解公式的应用等。选择合适的媒体信息，把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中，按课程有组织地开展教学方法研究或案例研究是十分必要的。
　　要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。教师们现代教育技术的培训真正落到实处，使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。

   随着计算机技术的日益普及, 广大教师在利用传统教学手段进行教学的同时, 已逐渐尝试和利用计算机手段辅助教学, 在教育行政部门的大力推广和学校、教师的共同努力下,多媒体辅助教学( CAI )在大、中城市和县城中、小学已逐渐普及, 许多教师都已经能娴熟地运用这一新的教学手段进行教学，制作高水平的多媒体教学课件用于教学中，使教学效果明显提高。对这一先进的教学手段，人数远远多于城市的众多的乡镇中小学教师，也渴望着掌握和利用这一先进的教学手段以提高教学效果，广大的乡村中小学学生也殷殷期盼着享受这一现代教育技术的成果。在教育行政部门、各地电教馆（室）的积极努力下，目前，在乡镇中小学也已开始逐步装备多媒体教室，然而在实践中我们却发现，许多乡镇中小学的多媒体教学活动并没有得到很好的开展，存在着装备的多媒体教室利用率很低，资源闲置的现象。在目前基础教育投入不足（尤其是经济不发达地区）、财力有限的条件下，花大量资金装备起来的多媒体教室闲置在那里，无论如何也是一件令人惋惜的事情。

　　究其原因，在于经济不发达地区的乡村中，计算机的普及率低，乡镇中小学教师自身计算机技能不高（大多数还是电脑盲），虽然有着满腔的热情和愿望，终因水平有限，不能熟练地制作CAI课件，限制了他们利用多媒体手段进行教学的能力、抑制了他们的热情。毕竟，要制作一个比较好的CAI课件，涉及到多方面的知识和能力，尤其是计算机技能水平，而且，单独完成一个课件的制作，也是一件耗时耗力的工作。“工欲善其事，必先利其器”如何迅速提高广大乡镇中小学教师的计算机技能，使乡镇中小学得以迅速普及开展多媒体教学，是一个需要迫切解决的问题。
诚然，通过县（市）电教室组织教师在假日或其它时间进行集中培训是一种有效的途径。然而，面对数量众多的乡镇中小学教师，县（市）电教室就会显得力不从心，而且这种集中培训，由于学员（教师）数量众多，计算机教师辅导不过来，使得效果不尽人意，学员（教师）的计算机技能提高相对缓慢。社会力量办学的计算机培训学校则很少进行这方面的培训，且其相对过高的培训成本也不易为乡镇学校所接受。笔者所在学校是“江西省现代教育技术示范学校”，为推广现代教育教学技术，充分发挥“示范校”的作用，使现代教育技术得到更广泛的利用，我们与兄弟乡镇中小学开展了“手拉手” 、“传、帮、带”活动，以帮助、促进乡镇中小学开展多媒体教学活动，在这一活动过程中，探索出了一套迅速提高乡镇中小学教师计算机技能，使乡、镇中小学多媒体教学迅速普及开展的行之有效的方法。其具体做法是：

　　1、 “一对一”的传

　　由于学科特点的不同，各学科教师在制作CAI课件时，所选用的软件也会有所不同，以制作出更适合本学科教学特点的CAI课件，以达到最佳的教学效果。因此，在活动过程中，我们派出各学科计算机技术水平较高的教师，到兄弟中小学和本学科的教师进行“一对一”的计算机知识的传授。在教授窗口操作、打字，从网络下载资料等基本知识后，根据各学科特点，有针对性地教授一些适合制作本学科特点的制作CAI课件的软件，从而避免了乡镇中小学教师对计算机知识不知道学什么好的难题。比如，对语文、政治、历史教师，着重教授图像获取、扫描、处理的图像处理类软件，影视剪辑、合成以及拍摄的相应软件，以及把文字、图像、声音、影视集成起来的简单易学的Powerpoint等软件（对小学语文教师，我们也教授Flash动画制作，以适应小学生的特点）；对数学教师，着重教授几何画板、Flash动画制作、以及交互性强的Authorware等软件；对物理、化学、生物教师，着重教授Flash动画制作、Authorware等软件以及视频展示台的运用；对英语教师，着重教授声音的录制、处理，以及集成文字、声音的Powerpoint、Flash等软件。这种“一对一”的有针对性的传授方式，可避免集中培训时学习内容太多，要用的学不精、学不深，不用的又要跟着学，造成学员顾此失彼、技能提高缓慢的缺点，通过“一对一”的传授和有选择性的学习，学员的计算机技能，在他需要的方面就能在短期内得到较大程度的提高，制作出适合本学科教学特点的CAI课件用于教学，提高教学效果。因此，这是一种提高广大乡镇中小学教师计算机技能的行之有效的方法。

　　2、“一对一”的帮

　　在传授计算机知识技能的同时，对乡镇中小学教师设计、制作的CAI课件帮助修改，这种帮实际上也是一种传授知识技能的方式，因为在帮助修改的过程中，对其不熟练的技术进行点拨、指导，使其熟练掌握相关技术。也可对设计思想、设计思路进行交流，以期互相促进。帮的另一个方面是帮助建立好乡、镇中小学校际多媒体教学素材库和CAI课件资源库，使更多的教师能利用素材库和资源库，在他现有的计算机水平下，根据自己的教学思想和教学目标，轻松地组织CAI课件用于教学，使他们在使用的过程中提高计算机技能，这既能提高教师们使用多媒体手段进行教学的兴趣，提高多媒体教室的使用率，又使教师节省了大量的时间和精力用于备课和组织教学上，而不是耗在制作课件上，使课堂教学能组织得更好。

　　3、“一对一”的带

　　“示范校”和兄弟乡、镇中小学教师的“一对一”结对帮扶，受到交通条件、时间等诸多条件的限制，不可能随时进行。乡镇学校教师在制作CAI课件时所遇到的技术难题很多时候只能通过电话请教，这使得很多情况下解决不了问题。针对这种情况，我们向兄弟乡镇学校提出了培训计算机技术骨干教师的方案。即“示范校”为兄弟乡镇学校每个学科（或相近学科）培训一名计算机技术骨干教师，对其进行深层次的培训和技术指导，使他全面掌握CAI课件制作的相关技能，而后由他对本校本学科（或相近学科）教师进行校本培训，负责指导本校本学科CAI课件的制作，进行相关技术指导，以促进本校多媒体教学。这样就使乡镇学校教师在制作CAI课件时遇到的技术问题能得到现场指导和解决，解决了因交通不便造成的交流困难等问题。

　　通过这种“一对一”的“传、帮、带”活动，既充分发挥了“现代教育技术示范学校”的作用，又使兄弟乡镇学校的多媒体教学活动得以迅速普及开展，也减轻了县（市）电教室在培训教师方面的负担和压力，提高了培训效率，使乡镇中小学教师能在较短的时间内掌握一定的技能来进行多媒体教学，提高设备的使用率，使乡村中小学生现代教育技术的成果。

　　除对乡镇学校进行“一对一”的“传、帮、带”活动外，对乡镇学校的多媒体教学活动，我们也对其提出了一些开展多媒体教学活动的建议：

　　1、CAI课件设计、制作实行开放性原则
　　教学中的一个重要原则是“因材施教”，同一学校，不同班级中的学生，在知识水平、接受能力、创造性思维能力等方面有一定的差异，因此对于不同班级的任课教师，对同一教学章节的教学目标和教学方法上也会有所不同，即使是同一教师、同一班级在新授课和复习课中对同一章节、同一课题的教学内容上，侧重点也有所不同，反映到CAI课件上，就是对同一课件在上不同的班级时进行必要的增、删，以适应不同的教学要求。因此，对于乡、镇中小学，就要求所设计的CAI课件具有开放性。所谓开放性：就是说CAI课件能让所有本学科教师共享、使用，使各个教师能根据自身的教学要求、教学思想和教学目标随时进行修改、增删，以使自己的教学思想渗透到课件中去，以适应不同的教学班级，取得最佳的教学效果。

　　一个CAI课件，只有普遍适应于更多的教师、更多的班级和不同的教学阶段，能实现资源的共享，才算得上是一个好的课件，如果花大量的时间所制作的课件只能用于某个教师的某个班级，这在目前对于乡、镇中小学来说，就显得过于奢侈，也是对自己劳动资源的一种浪费。因此，对于乡镇中小学的CAI课件的设计、制作宜提倡开放性原则。

　　基于这一原则，在学校内用于教学的CAI课件，宜保留源程序和原材料，课件尽量不打包或设计为.exe文件，以便随时修改。对于有些老师来说，在修改课件的同时，也能使其计算机水平得到很大的提高。

　　2、建立校际多媒体教学素材库和CAI课件资源库
　　以教研组为单位，集中备课，对本教研组本学期（或学年）教学内容中需要用多媒体手段展开教学的部分，分工协作，每位教师完成CAI课件的若干部分，以组件或积件形式存入CAI课件资源库，如文字录入的专事文字录入，图像处理的专事图像的扫描、处理，拍摄实验的专事演示实验的拍摄。这样通过本组成员的共同努力，在短时间内收集、整理、制作好本组在一学期或一学年中所需要的CAI课件的素材，教师在上课前，根据自己的教学目标和要求，调用素材库中的组件或积件进行集成，在较短的时间里组织起一个CAI课件来上课，节省了时间，使教师有更多的时间和精力用于备课和组织教学上，这样也提高了教师使用多媒体手段展开教学的积极性。

　　3、重视视频展示台的利用
　　视频展示台在操作上难度不大，即使没有计算机基础的教师，试着操作几遍后，也能够进行操作。而视频展示台作为多媒体教学系统中的一种重要设备，如果掌握得好和恰当地运用，视频展示台在教学中，尤其是在中学理科的教学中，有其重要而独特的功能，它对实物的即时展示、放大功能，和对实验过程的同步、实时展示、播放功能，在教学中有着比制作CAI课件能取得更好的教学效果的独特功能。

　　在视频展示台上的实物，通过投影机的放大，实物表面的任何一个结构（不管其是否透明）都能够放大得一清二楚，让学生观察得清清楚楚。对实物的各个部位，通过转动实物的方位（或转动视频展示台的摄像镜头的角度），使学生对实物的各个部位都能观察清楚。如果对有些比较细微的地方仍然不够清楚，视频展示台一般都有再放大功能，调节其放大功能，则实物的细微部分也能够放大得使学生足以观察清楚，清晰度也没有多大的变化。视频展示台对实物的这种展示功能，是幻灯投影机所无法比拟的，幻灯投影机一般只能对透明物体进行展示。

　　在做演示实验时，由于实验现象的细微或空间、光线等个方面的限制原因，致使许多演示实验的可见度小，学生观察不清楚，这在很大程度上影响了教学效果，如果把实验仪器置于视频展示台的摄像镜头能拍摄到的范围之内，进行实验，则实验操作的每一个动作、每一步操作过程和相应的实验现象都能在屏幕上能同步、实时地得到放大展示，使学生观察得清清楚楚。对一些实验现象不太明显的实验，可调整视频展示台摄像镜头的角度进行局部放大，以便观察清楚；如果是亮度不够而致不易观察，可调节视频展示台的亮度或投影机的亮度增加亮度，实验现象就可更明显的显现出来。这样，实验的各个环节都能够清晰地展现，实验结果真实、可信。学生既能观察到老师的操作过程和有关的实验现象，也观察到了真实、可信的实验结果。达到我们进行演示实验的目的。

　　由于视频展示台所具有的对实物和实验过程、结果的同步、实时展示、放大功能，对一些在课堂上做起来效果不明显的演示实验，以及学生不易观察清楚的演示实验，在不会损坏多媒体系统设备的情况下，可尽可能地放到多媒体教室的视频展示台下进行展示和操作，教学效果会好得多。而不必用计算机软件去制作一些动画来模拟能做得到的演示实验。用计算机技术模拟演示实验，即使水平很高，对实验过程模拟和实验结果模拟得相当逼真，但这毕竟只是一种模拟化，总给人一种不太真实和太理想化的感觉。学生只能从这个模拟化的实验中得出一个理想化的实验结论。这种非自然条件下的模拟演示实验所得出的结论，不太利于培养学生的科学精神。因为课堂实验的演示，不仅仅在于让学生观察到实验的结果，还在于让学生在观察老师操作实验的过程中培养那种“谨慎操作，仔细观察”的科学精神，和从实验结果推导得出实验结论的创新能力。这一点，如果让课堂演示实验模拟化，是难以达到这种目的的。而视频展示台却具有这种功能，它可很好地解决演示实验时学生观察不清这个实验教学中普遍面临的难题。

　　对于视频展示台所具有的这种功能，我们可以充分地加以利用，从而可以节省大量的制作CAI课件的时间。对于乡镇中小学，尤其应重视视频展示台这种独特功能的利用，使多媒体教学系统得到更广泛的利用。

　　多媒体教学在乡镇中小学开展得时间并不很长，在发展水平、普及率和教师的计算机业务水平上，和城市相比较还有着一定的差距，如何在乡镇中小学迅速普及开展多媒体教学，在理论研究和组织实施上还有许多问题值得研究、探讨，但只要我们坚持努力，大胆探索，在教育行政部门、学校、广大教师的共同努力下，多媒体教学在乡镇中小学也能够得到迅速的普及、开展，使广大农村中小学生也能享受到现代教育技术的成果。