早教中心环境设计

婴幼儿会运用所有的感官，通过身体的运动、感知探索、社会交往来认识周围的世界。因此，创设个体自主的、丰富充分的、互动式的、动态的环境，对孩子的发展具有重要的意义和价值。

　　创设个体自主的活动环境，满足孩子自主操作摆弄的意愿和探究的需要。尽管0—3岁孩子注意的时间非常短暂，感知、操作也非常表面，但他们却是在用自己的方式积累经验。通过游戏角的鞋袜、手套、帽子配对，大小孔的穿线板．给宝宝喂饭，穿珠，绕线，瓶盖找朋友．打桩等游戏，孩子们的精细动作得到了有效的训练。

　　创设丰富充分的活动环境。丰富、刺激和富有积极意义的情感体验，对婴幼儿具有非常直接的作用。我们设计的“教养床”，就是利用床面合适的高度架起的“天桥”，通过悬挂造型圆浑、敦实、色彩鲜艳、对比强烈、带有音乐和响声的玩具。刺激一岁以内宝宝的视觉神经和触觉神经，并通过看、听、抓、捏和身体与玩具的碰撞，使神经系统的发育更加完善。我们设计的“学步桥”、“小斜坡”、“小楼梯”等，则是根据不同年龄段孩子动作发展的需要而设计，孩子可以练习走、爬、蹲、匍匐、跨越等动作。

　　创设互动式的活动环境。脑科学与婴幼儿智力发展研究表明：环境并不是自然地表现为教育因素，教育者必须创设环境和利用环境，使之成为教育因素。因此，我们有意选择墙面、地面、空间等为婴幼儿提供与环境互动的机会。如模拟大自然环境“绿色走廊”，使孩子们仿佛走进了大自然的环境，与小猴打招呼，跟小鸟说说话；“卡片墙”则为孩子们提供了各种他们所熟悉的动物、植物及生活用品等，让他们能够指指、认认、说说。这种互动和接触改变了婴幼儿的认知结构，使他们自然地介入环境中．感受融入环境中的各种信息，在环境中体验，促进心理需要的转换。

　　创设动态的活动环境。婴幼儿处在用各种感官探索世界的发展阶段，由于他们的生理成熟度、个人经验、兴趣需要和能力水平的差异，因此环境的创设应尽可能地体现有序的结构，不断更替、变换来满足孩子的不同需要。如，活动的空间可随活动人数的多少放大和缩小，活动的要求可按照婴幼儿个体认知水平的高低作相应的调整，活动的材料和器具的投放量也可根据需要作适当的增减。由于0一3岁婴幼儿处在模仿学习阶段。处在平行游戏或独立游戏阶段，玩具投放的种类和数量在同一个活动区域内应适当地控制，通常是一种玩具。数量1—2个，既减少冲突和混乱．又能暗示孩子有目的地选择。还可根据各个年龄段婴幼儿发展的特点和活动方案的内容来调整环境，分别提供适宜种类和数量的材料等。总之，动态的环境创设只有始终伴随在婴幼儿成长的过程中，它的功能和作用才能得以最佳发挥。