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为什么对于我国学生,英语单词量如此之少呢?为什么学生背单词会如此之难呢?
究其主要原因,在于外语教育太注重功利性,而忽略了其实用性。功利性的学习,某些东西,因为要考,就要求学生一定要掌握;而对其他东西,因为不考,就可以不用掌握。实用性的学习,则要求学生,只要是有用的东西,就要努力去掌握。至于能不能掌握,倒是另外一回事,因为人类知识太多,不可能把所有有用的东西都掌握。
小孩学母语时,父母看到一样东西,就教小孩去说,小孩子照着说了之后,父母又教他说另一样东西。在这里,没有大纲,没有教材,也没有哪个词是到中学才需要的,哪个词是大学才要求掌握的,只要是在生活中出现的任何东西,都可能教小孩去说。在第二天,父母又会指着身边的东西,教孩子说话,也许遇到昨天学过的东西,于是小孩复习一遍,但不是所有昨天学过的东西都会被复习,因为又有一些新的东西被教给小孩。一些昨天学过的东西,可能就此被小孩忘掉。但是没关系,只要是有用的东西,只要是在生活中经常出现的东西,就总会有机会在哪天被重新提起,然后被小孩掌握。如果有些东西,仅仅是在某一天中无意被父母提到,以后就再也没有机会遇到,忘记了又有什么关系呢?
在儿童的母语学习中,父母并不要求他掌握任何东西,但对任何东西都是能掌握就要去掌握的。但在学生学英语时,有些单词是大纲要求的,必须掌握,有些单词,就可以不去掌握。对比这两种学习的差别,孰优孰劣,孰对孰错,自然就明白了。
曾经有一段时间,我试图将四级要求的所有单词都记住,但无论怎样努力背诵,总有一两百个单词记不住,即便记住了,最多一两周就遗忘。我不得不放弃了这个抱负。在后来的英语学习中,我的单词量逐渐提高到六千,提高到八千,回过头来看四级单词,还是有几十个不认识。
当我单词量提高到六千时,我学过的单词其实已有七八千以上了,其中总会有些单词,学过之后,在以后很长的时间里再也没遇到过,就慢慢忘记了。学过单词被忘记,没什么要紧的,只要你还在学习英语,还在使用英语,就会有更多的新单词不断地被掌握,即使总有少数单词仍在不断忘记,但你的单词量还是会越来越多。而且,那些被学过又被忘记的单词,虽然无法主动想起,但在大脑中总会有些内隐痕迹存在,以后再遇到时,在新的语言情境下会更快地学会。在英语的学习中,一定不要被所谓的大纲约束住,有些大纲要求的单词,可能并不怎么常用,但有很多非常常用的单词,却是大学四级、六级大纲不要求的。
因此,要提高单词量,首先就要抛弃功利之心,不要去强求一定要记住某单词,不要去强求一定要达到多少单词量。如果你强求要记住某个单词,无论今天你记得多么熟,过两三个月后还是可能忘掉了;如果你强求要达到五千的单词量,于是你学了五千个单词就舍不得再继续学,你就永远达不到五千的单词量。当你学到六千个、七千个单词时,自然就有五千以上的单词量了。但五千为什么是你的目标呢?为什么不继续学呢?只要是有用的单词就学,管它是否要求,管它是否常用,管它单词量是五千了还是一万了呢?
对英语教材的学习,可以参照前面语文学习中提到的“通过朗读进行预习”的方法:老师正式讲解第五课的同时,教会学生第十课单词的读音,并且让学生在英语朗读课上,朗读第六至第十课。
在课堂上,如果可以从当前讲的内容或单词,联想到一些还没有学的单词,老师可把这些单词写出来,或是给出一个例句,然后带着学生朗读一边。这样做可以营造一种环境,让学生总有各种不同的机会接触到新单词,但不要求学生去背诵和掌握这些新单词。以后,学生如有机会学到这些单词时,就会有似曾相识的感觉,学起来就容易许多。
在现阶段,学校学习的英语教材上,单词量和内容都较少,学习的进度也比较慢,学习十来年,认识的单词还没在英美国家的小学生多。学生最终的英语水平,就象鸡肋一样,弃之可惜,想用又不好用,这也是很多人最后都是哑巴英语的原因。学生要想提高自己的单词量和英语水平,就需要跳出教材的束缚,寻找更多的学习材料。
学生在学汉语时,到了三四年级,认识了一两千个汉字之后,有些人就开始阅读报纸、杂志和小说。尽管在阅读时,常常会遇到不认识的字,但句子和文章的大概意思还是可以明白。也许某个不认识的字,在多遇到几次后,慢慢地就猜出其意义。通过这种阅读,学生迅速地提高自己掌握的汉字量以及汉语水平。想象一下即可明白:一本长篇小说,相当于多少篇语文课文的长度呀?但学生学完一本语文教材要一学期,一本小说只一两天就看完了。
学英语时,也可以用这种方法。学生认识到一定数量的单词之后,就可以开始阅读一些教材外的材料。通过不断地阅读,提高自己的单词量和英语水平。
这个方法说起来容易,做起来就难了。三四年级的学生,读课外汉语材料时,即便稍难也可以读下去。第一个原因是虽然学生掌握的汉字有限,但对已掌握的汉字是非常熟练的;第二个原因是虽然有些汉字学生不认识,但可能在生活中听到过,知道其意义,一看到就猜出来了。但对于英语来说,情况就有了差异:学生虽然掌握了一定的单词量,但对这些单词的用法并不熟练,其组成的有些常用语或句子,学生可能并不完全明白其意义。至于不认识的单词,则是学生从来没有见过或听过的。因此学生要一边读,一边猜单词的意义,就可能非常难,甚至让学生感到无法继续读下去。
因此,学生课外阅读材料的选择,是很重要的。此外,在学生的最初阅读中,还可能需要父母或其他人对其进行适当的指导和引导,让他能开始阅读,并能坚持阅读。
一种较好的课外阅读材料是和当前教材难度相当的其他版本的教材。例如,大学的英语教材,有不同的学校出的不同的版本,出现在这个版本第一册的新单词,但在另外一个版本中,则既可能在第一册,也可能在第二册或第三册中。因此,在学一个版本的教材时,可以把另外一个版本的同级教材作为课外阅读的补充材料,其阅读难度不算太大,还可以接触到一些新单词。大学非英语专业的学生,也可以把英语专业的教材作为阅读材料。还有的教材,比如象比较流行的《新概念英语》,短短四本书,从最简单的文章到最难的文章都有,因此也可以选择其中水平相当的一册作为课外阅读材料。
之所以选择教材作为阅读材料,是因为教材的内容都是循序渐进的,而且每一课新出现的单词在课后都会列出来,没有列出来的单词则必定是前面已学过的,这样一来,便于学生对单词的集中学习和总结。
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