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为什么对于我国学生，英语单词量如此之少呢？为什么学生背单词会如此之难呢？
究其主要原因，在于外语教育太注重功利性，而忽略了其实用性。功利性的学习，某些东西，因为要考，就要求学生一定要掌握；而对其他东西，因为不考，就可以不用掌握。实用性的学习，则要求学生，只要是有用的东西，就要努力去掌握。至于能不能掌握，倒是另外一回事，因为人类知识太多，不可能把所有有用的东西都掌握。
小孩学母语时，父母看到一样东西，就教小孩去说，小孩子照着说了之后，父母又教他说另一样东西。在这里，没有大纲，没有教材，也没有哪个词是到中学才需要的，哪个词是大学才要求掌握的，只要是在生活中出现的任何东西，都可能教小孩去说。在第二天，父母又会指着身边的东西，教孩子说话，也许遇到昨天学过的东西，于是小孩复习一遍，但不是所有昨天学过的东西都会被复习，因为又有一些新的东西被教给小孩。一些昨天学过的东西，可能就此被小孩忘掉。但是没关系，只要是有用的东西，只要是在生活中经常出现的东西，就总会有机会在哪天被重新提起，然后被小孩掌握。如果有些东西，仅仅是在某一天中无意被父母提到，以后就再也没有机会遇到，忘记了又有什么关系呢？
在儿童的母语学习中，父母并不要求他掌握任何东西，但对任何东西都是能掌握就要去掌握的。但在学生学英语时，有些单词是大纲要求的，必须掌握，有些单词，就可以不去掌握。对比这两种学习的差别，孰优孰劣，孰对孰错，自然就明白了。
曾经有一段时间，我试图将四级要求的所有单词都记住，但无论怎样努力背诵，总有一两百个单词记不住，即便记住了，最多一两周就遗忘。我不得不放弃了这个抱负。在后来的英语学习中，我的单词量逐渐提高到六千，提高到八千，回过头来看四级单词，还是有几十个不认识。
当我单词量提高到六千时，我学过的单词其实已有七八千以上了，其中总会有些单词，学过之后，在以后很长的时间里再也没遇到过，就慢慢忘记了。学过单词被忘记，没什么要紧的，只要你还在学习英语，还在使用英语，就会有更多的新单词不断地被掌握，即使总有少数单词仍在不断忘记，但你的单词量还是会越来越多。而且，那些被学过又被忘记的单词，虽然无法主动想起，但在大脑中总会有些内隐痕迹存在，以后再遇到时，在新的语言情境下会更快地学会。在英语的学习中，一定不要被所谓的大纲约束住，有些大纲要求的单词，可能并不怎么常用，但有很多非常常用的单词，却是大学四级、六级大纲不要求的。
因此，要提高单词量，首先就要抛弃功利之心，不要去强求一定要记住某单词，不要去强求一定要达到多少单词量。如果你强求要记住某个单词，无论今天你记得多么熟，过两三个月后还是可能忘掉了；如果你强求要达到五千的单词量，于是你学了五千个单词就舍不得再继续学，你就永远达不到五千的单词量。当你学到六千个、七千个单词时，自然就有五千以上的单词量了。但五千为什么是你的目标呢？为什么不继续学呢？只要是有用的单词就学，管它是否要求，管它是否常用，管它单词量是五千了还是一万了呢？
对英语教材的学习，可以参照前面语文学习中提到的“通过朗读进行预习”的方法：老师正式讲解第五课的同时，教会学生第十课单词的读音，并且让学生在英语朗读课上，朗读第六至第十课。
在课堂上，如果可以从当前讲的内容或单词，联想到一些还没有学的单词，老师可把这些单词写出来，或是给出一个例句，然后带着学生朗读一边。这样做可以营造一种环境，让学生总有各种不同的机会接触到新单词，但不要求学生去背诵和掌握这些新单词。以后，学生如有机会学到这些单词时，就会有似曾相识的感觉，学起来就容易许多。
在现阶段，学校学习的英语教材上，单词量和内容都较少，学习的进度也比较慢，学习十来年，认识的单词还没在英美国家的小学生多。学生最终的英语水平，就象鸡肋一样，弃之可惜，想用又不好用，这也是很多人最后都是哑巴英语的原因。学生要想提高自己的单词量和英语水平，就需要跳出教材的束缚，寻找更多的学习材料。
学生在学汉语时，到了三四年级，认识了一两千个汉字之后，有些人就开始阅读报纸、杂志和小说。尽管在阅读时，常常会遇到不认识的字，但句子和文章的大概意思还是可以明白。也许某个不认识的字，在多遇到几次后，慢慢地就猜出其意义。通过这种阅读，学生迅速地提高自己掌握的汉字量以及汉语水平。想象一下即可明白：一本长篇小说，相当于多少篇语文课文的长度呀？但学生学完一本语文教材要一学期，一本小说只一两天就看完了。
学英语时，也可以用这种方法。学生认识到一定数量的单词之后，就可以开始阅读一些教材外的材料。通过不断地阅读，提高自己的单词量和英语水平。
这个方法说起来容易，做起来就难了。三四年级的学生，读课外汉语材料时，即便稍难也可以读下去。第一个原因是虽然学生掌握的汉字有限，但对已掌握的汉字是非常熟练的；第二个原因是虽然有些汉字学生不认识，但可能在生活中听到过，知道其意义，一看到就猜出来了。但对于英语来说，情况就有了差异：学生虽然掌握了一定的单词量，但对这些单词的用法并不熟练，其组成的有些常用语或句子，学生可能并不完全明白其意义。至于不认识的单词，则是学生从来没有见过或听过的。因此学生要一边读，一边猜单词的意义，就可能非常难，甚至让学生感到无法继续读下去。
因此，学生课外阅读材料的选择，是很重要的。此外，在学生的最初阅读中，还可能需要父母或其他人对其进行适当的指导和引导，让他能开始阅读，并能坚持阅读。
一种较好的课外阅读材料是和当前教材难度相当的其他版本的教材。例如，大学的英语教材，有不同的学校出的不同的版本，出现在这个版本第一册的新单词，但在另外一个版本中，则既可能在第一册，也可能在第二册或第三册中。因此，在学一个版本的教材时，可以把另外一个版本的同级教材作为课外阅读的补充材料，其阅读难度不算太大，还可以接触到一些新单词。大学非英语专业的学生，也可以把英语专业的教材作为阅读材料。还有的教材，比如象比较流行的《新概念英语》，短短四本书，从最简单的文章到最难的文章都有，因此也可以选择其中水平相当的一册作为课外阅读材料。
之所以选择教材作为阅读材料，是因为教材的内容都是循序渐进的，而且每一课新出现的单词在课后都会列出来，没有列出来的单词则必定是前面已学过的，这样一来，便于学生对单词的集中学习和总结。
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