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读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。议：四人一个学习小组，组织起来，有组长主持共同讨论预习中出现的问题。列：将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。在实践过程中，我发现,中年级学生大部分在完成以上几项内容时普遍对课文质疑显得一筹莫展。不懂得如何对文章进行质疑，有的学生提的问题都是课文上就有明确答案的问题，还有的学生干脆就随意地抓几个词语难后质疑：这是什么意思？有的学生连文章的中心都没有抓准，提出的问题毫无价值。更有甚者索性一个问题也不提。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，思是行之端。没有疑问，就无所谓思考，无所谓创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在《课标》中，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，人们的进步是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提。是的，问题是推进课堂教学的发动机，教学的最终目的是教会学生思考，教会学生学习。面对以上种种现象教师就要因势利导，循序渐进地指导他们质疑。我采取以下的教学方法：第一、围绕题目质疑。题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章主要内容。如《尊严》一文，可根据课文题目，可提出如下问题：尊严是什么？文章写了谁的尊严？他与尊严之间发生的什么事情？学生在阅读中弄清了以上问题，就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢？1、抓住题目中的关键词语质疑；2、把题目转化成疑问句。第二、围绕文章中的词语、句子质疑。文章是由句子组成的，句子是由词语组成的。搞清楚了其中难词、难句的意思，便基本了解了文章的意思，在这一过程中学生不知不觉地积累词语、句子。如《白杨》中的“戈壁、浑黄一体”等新词，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”等含义深刻的句子。第三、围绕内容质疑。
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