全优作文——“会写字就会写作文”

中国教育学会中学语文教学专业研究会“十一五”重点科研课题“创新协作研究与实验”研究成果

　　一、什么是“全优作文”？
　　摒弃过分的技法和套路，跳开现行作文教学中急功近利的陷阱，鼓励学生用自己的双眼去观察自然而真实的生活，用心去感悟自然而真实的人生，让自己真切的思想和情感自然地流露于纸间，健康地做人，自然地作文，这就是全优作文。

　　 二、“全优作文”的提出有哪些依据？
　　中国古代著名文学理论家刘勰一千四百多年前就指出：“那些无知的物体都有丰富的文采，有思想和情感的人怎么能没有文章呢？”并且鲜明地提出“文章源于自然之道”的论断。（《文心雕龙.原道》刘勰）
　　台湾自然写作是当代台湾文坛上一种新兴的文类，是台湾在面对生态问题时逐渐形成的具有一定地方特色的文学创作现象。这一文类萌芽于二十世纪七十年代末期，到九十年代就呈现出相对繁荣的局面，至今已发展成为台湾文坛上重要的一脉,诞生了一批优秀的作家作品。不管是从生态的角度，还是从文学的角度，当代台湾自然写作都具有相当高的价值。 “全优作文”的提出是中国教育学会中学语文专业委员会“十一五”重点科研课题“创新写作教学与研究”的研究成果，是二十年教学一线的反思、实验、提炼。
　　“全优作文”的提出是符合写作规律的：通过潜在的“熏陶、积累、感悟、沉淀、内化、生发”六个分目标，来实现 “学会思想，发展情感，健康做人，全优作文”的核心目标。
　　“全优作文”的提出是符合课程改革理念的：构建以人为本，以关注人生、关注自然、关注社会为内容，以学生的自主参与、创意表达为中心，以提高学生的语文素养和道德情操为目的。
　　“全优作文”的提出和语文教育的权威机构对作文教学的认识是基于一致的：三套已通过国家级评审的新课标语文教科书（人教版、语社版、苏教版），还包括现已通过教育部评审并投入使用的鄂教版，都在按作文教学的本质追求实事求是的作文教学。
　　“全优作文”的提出是直接针对现今作文教学的弊端提出来的。

　　三、“全优作文”的核心认识是什么？
　　下海呛水才会尝到海水的味道，积学深思才是激发灵感的源泉，一朝一夕是结不出果实的，一课一讲是学不会作文的。“作诗功夫在诗外”，学会写作文是需要一个漫长的过程的。
　　“学会思想，发展情感，健康做人，全优作文”才是作文的本质所在。
　　作文不是一种技巧而是一种能力，作文是一个人关注自然、人生、社会的责任和程度，是鲜活生命的个性表达，是自然情感的原意宣泄，是道德情操的真实再现，是语文素养的集中展示。

　　四、 “全优作文”能解决哪些问题？
　　不是简单的表面上投机取巧的寻找所谓的作文“捷径”，而是从根本上解决学生不会写作文的所有问题。
　　端正作文的态度：作文不是一种技巧而是一种能力，作文是一个人关注自然、人生、社会的责任和程度，是鲜活生命的个性表达，是自然情感的原意宣泄，是道德情操的真实再现，是语文素养的集中展示。
　　修正作文的认识：作文没有通用的模式和技巧，也不存在什么“秘笈”“速成”和“宝典”，学会写作文是需要一个漫长过程的，这个过程就是熏陶、积累、感悟、沉淀、内化、生发。
　　形成良好的习惯：学会思想，发展情感，健康做人，全优作文。
　　树立正确的方法：多读，多背，多思，多悟，多写。

　　五、“全优作文”教材内容是怎样安排的？
　　“全优作文”的教材营养来源于国学经典，具有很强的科学性、系统性和可操作性。
　　“修身养性”——领略先贤的处世智慧、做人品格，以及其中蕴含的人生意趣，引导学生健康地做人，自然地作文。
　　“腹有诗书”——咀嚼传统，解读我们身上所携带的文化基因，获得继续前行的智慧力量。 
　　“学会思想，发展情感”——把写作知识用最亲近最自然最朴素的语言和方式传授给学生，让学生学会思想，让学生的情感不断地丰富，我们相信终有一天，学生的智慧会光芒四射，灵气能呼之即出。
　　“感受名作”——走进文学大师的心灵，感受博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种营养。
　　“成语天地”——小成语，大作用，它是中华文库中的瑰宝，我们可以从中领会中国文化的魅力，受到启发，得到暗示。
　　“作文训练”——强调作文是一个人终身发展的必备技能，是关注自然、人生、社会的责任和程度，是鲜活生命的个性表达，是自然情感的原意宣泄，是道德情操的真实再现，是语文素养的集中展示。

　　六、“全优作文”的教学方式是怎样的？
　　“全优作文”采取教师和学生共同探讨、学习、互动的形式。
　　紧紧扣住“精讲，美读，巧背，勤写”这几个环节，来引导学生学会基本的语文知识。阅读大量的美文名著，背诵古今流传的诗词曲赋。
　　多写自己的真情实感。
　　通过潜在的“熏陶、积累、感悟、沉淀、内化、生发”六个分目标，来实现 “学会思想，发展情感，健康做人，全优作文”的核心目标。

　　七、 “全优作文”教学环节怎样安排？
　　三读三背三写：
　　一读：读出文章的“意”来，搞清生字生词的读音、写法和在文中的含义，读懂文章的主旨；
　　二读：读出文章的“好”来，特别是读出文章“好”在什么地方（每个学生能读出二到三点即可）；
　　三读：读出文章的“美”来，特别是读出文章“美”在什么地方（每个学生能读出两到三点即可）。
　　一背：囫囵吞枣地背，要求速度快（背诵方法是老师指导的重点）；
　　二背：声情并茂地背，要求有感情地背（朗读技巧是教师指导的重点）；
　　三背：巩固性地背，要求一气呵成（强调“熟”，能牢牢地留在学生的记忆中，主要在下一单元课时的第一节课进行）。
　　一写：听写和默写（这个环节一定不能少，老师重点督促人人过关）；
　　二写：作文训练（少讲方法和技巧，多让学生自己去写；少让学生写命题作文，多让学生自主命题；少为学生确定主题，多让学生自己从生活中去挖掘主题）。
　　三写：读书笔记。（要和家长共同督促学生坚持不懈的完成，主要培养学生好读书会读书的好习惯）

　　八、 “全优作文”的教材怎么处理？
　　课内必背与课外必背相结合
　　课内精读与课外泛读相结合
　　课内作文与课外作文相结合
　　课外作业与课内检查相结合

　　九、“全优作文”的教材层级怎样设置的？
　　分小学版一、二部和初中版。小学版一部“牙牙学语”篇适合一、二年级学生，“嘤嘤成韵”篇适合三、四年级学生；小学版二部适合五至六年级学生；初中版适合七至九年级学生。推行“教材不分级，教学目标分级”的新理念，也就是说小学版和初中版的部分教材是相对平行的，对于初学者，不同年级的学生可以学习同一种教材，但在具体的教学上，特别是教学目标上要有所区别，主要体现在教学内容、教学方法和教学要求上。

　　十、“全优作文”的教材很难吗？
　　学生对古诗古词古语的学习的确有一定难度。一是毕竟是古代的语言，所隔年代久了，一些表达习惯变化了，比如一些特殊的文言句式等；二是一些文言字词理解有难度；三是一些写作背景不了解，诗文的主旨、作者的情感理解有难度。
　　有难度也要学，而且要反复地学。学习本身就是对未知的一个了解和探索的过程，这个过程不可能一蹴而就，也不可能是一马平川。我们要去一个地方，总不能因为道路的崎岖坎坷就停住前行的步伐吧？况且学习作文本身就不像数理化，有现成的公式或定律可用。
　　有难度并不等于学不了。五年级的学生大多已过十岁，这个年龄正是大脑的机能已发育的和成年人没有区别，认知能力、知识积累、人生阅历、审美能力等虽然局限性较大，但并不是完全接受不了。教材所选内容，都是千百年来广为流传的历代公认的名作，这个时候是他们学习的最佳时期，一方面通过学习弥补学生在认知、知识、阅历、审美等方面的不足，另一方面对学生不做过高教学目标的要求，比如有些古诗古词只要求学生能背下来，哪怕是学生朦朦胧胧的感受一点的美和好就行了，并不做理解上的要求；有些古语只要求学生读翻译，能明白一些做人处事的道理。大家要知道，一些经典的诗文和语言，就是成年人也不一定能理解的非常透彻完全准确，那是需要我们用一生的知识、智慧、阅历来品味的，不然就不能称其为名作了。