在一份武汉市某区新一轮中小学校园文化建设先进校(特色校)评估验收标准表格列出的评估项目中，制度文化建设3项占15分，精神文化建设4项占25分，活动文化建设5项占30分，物质文化建设4项占20分，特色建设1项占10分。类似的评估标准，在校园文化建设评价体系中比较普遍。在校园文化建设效果的评价中，面临的问题是，校园文化能不能被量化?该不该被量化?在“分数”与“素质”评价导向的博弈中，校园文化建设如何真正成为文化兴校的强劲内在驱动力?校园文化建设的主体，学生和教师，该怎样真正融入校园文化之中?

　　2005年建成的大连开发区格林小学，本是一所小区配套学校，由于学业水平无法与一些老牌优质校抗衡，一度学生流失很多。半年前，学校在校园文化建设方面动了脑筋，将格林童话植入学校文化建设，推出“格林文化建设八大工程”。“这些工程特别成系统，围绕师生和亲子共同阅读格林童话引发出来许多工程，流失的学生都回来了。”陈如平作为该校校园文化设计的参与者，对学校的班标抢注工程、童话节等文化标志工程印象深刻。“把格林童话中人物的道德特点注入班级文化中，让学生自己挖掘班级校园文化文化的内涵，进行辩论、投票，班训、班标、班级精神等都从灰姑娘、小红帽、青蛙王子、大拇哥等童话人物身上来，效果特别好。”陈如平说，校园文化建设做得好应该对学业有促进作用，但需要一个磨合期，外部评价标准也不能急功近利。

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