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幼儿园碳化木制小推车|大型碳化积木|户外大型玩具
第二次：利用长条积木做支柱，虽然样子符合了乐乐的要求，可是太容易倒了，很不稳固。
第三次：利用细长条积木，垒成井字形，样子细细高高、且根基稳固，成为了最牢固的指挥塔。
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从孩子们前后三次的建构过程可以看出他们对于积木的不同排列组合有着自己的思考方式，且对于积木的使用不断有着新的想法，如细长条的积木只要拥有一个稳固的地基，就能保证指挥塔的牢固性。孩子们从中感悟到只有材料的合理运用，才能搭出自己想要的效果。这些关于材料的运用和建构能力的提升并不是老师可以包办代替的，只有在不断的思考尝试中，才能被孩子自我验证、自我提升。
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6.形成了运用数学经验分类收拾摆放材料的好习惯
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良好的规则意识和行为习惯能使幼儿终身受益。以往幼儿在收拾材料的时候，通常把建构作品一推，然后再用篮子装，虽然老师会提醒孩子们分类收拾，但他们一般是按材料的质地分类，即按积木、积塑、花片、辅助材料分别装在不同的篮子里，这种收拾材料的结果给幼儿选择和拿取所需的材料造成了不便。于是我引导幼儿按积木的不同形状、大小、长短、厚薄和材质来分类收拾摆放，对幼儿提出了比较具体的要求。为了让孩子们形成材料固定位置摆放的习惯，我还引导孩子们根据橱柜的高矮、宽窄、长短来放置相应的积木并贴上标记，既培养了幼儿良好的收拾整理玩具的习惯，又便于取放材料，在收拾玩具的过程中又不断积累和应用数学经验，促进了空间概念和逻辑思维能力发展。
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可见，数学知识的获得必须基于个人对经验的交流和反复操作，而建构游戏具有动手操作的特点，因此把数学知识与建构游戏相结合，既丰富了幼儿的数学经验，又能够运用数学经验解决建构游戏中的问题，培养幼儿认真观察、积极思考、大胆创造的品质，促进幼儿建构能力的发展。
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