教育评价的概念

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。

湖北精微教育评价系统将为广大中小学提供能够“横向到边、纵向到底、多维立体”的评测大数据，让互联网＋、云计算集中优势，精准有效地为中国教育管理测评服务。该评测系统采用分级分解的方法，系统阐明了学校、教师、学生标的选项指标，形成了既相对独立又相互联系的评测体系。

其中： 　　学校评价测系：包括一级指标6个，二级指标24个，三级观测要素级评价标准116个，三级观测要素分解624个。 　　

教育评价发展

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的一个时期──'心理测验时期'，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代～50年代是教育测量的第二个时期──'目标中心时期'，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了'教育评价'（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为'教育评价之父'。60年代是教育测量的第三个时期──'标准研制时期'（20世纪50～70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──'结果认同时期'。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为'个体化评价时期'。