以美、英、法、日四国第三方教育评估机构为研究对象,从评估机构的建立和实施两个方面重点探究其性和专业性的来源及其形成,以期为我国第三方教育评估的发展提供有益经验。在评估机构的建立方面,其性与专业性主要来源于完善的法律法规体系、建立主体的性、机构的独立地位和多元化与高素质的评估队伍。从评估的实施方面而言,其性与专业性的形成主要缘于全p面完整的评估程序、先进科学的评估技术、专业的研究支撑和有效的外部监督与社会参与。三方教育评估是指由教育主管部门组织策划指导,并以独立于政府和学校之外的社会中介组织为操作主体,对学校的办学资格和教育教学水平等进行评估的活动。它是教育质量评估形式中的一种,具有中介性、独立性及公正性等特点,能够有效协调政府、学校和社会的关系,弥补当前教育。

评价功能导向功能教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，自然它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。诊断功能评价作为一种反馈——矫正系统，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为教师适当处置学生、改进自己的教育教学工作提供依据。因此，良好的教育评价能为学校或教师的决策提供诊断性的咨询服务。

自我评价，指评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型。广义的自我评价包括教师对自己工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的自我检查。狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的标准所进行的评价。自我评价收到普遍欢迎，并且的到广泛应该是由于它具备了以下一些特征：不受时间和场合的限制，简便易行；省时，省力，耗资较少；可在较长时间内连续操作，机动灵活。自我评价的实施有利于激发被评价者的积极性，但客观性不足，因而自我评价极少独立使用。自我评价一般在他人评价之前，或者穿插在他人评价中进行，用以证实或者完善他人评价的结果。对于规模比较大的评价活动，通常的做法是先进行自我评价， 在此基础上再组织适当规模的他人评价，综合发挥两类评价各自的优势，较大限度弥补二者之不足，以求达到尽可能理想的效果。