根据这一定义，进行教育评价的一般步骤是：

1. 确定分析评价目标，特定评价方案，做价的准备工作；

2. 选择评价开始时间，搜集评价对象信息，并加以整理；

3. 分析评价信息形成评价结论；

4. 根据评价结果，提出改善评价对象行为，达到预期目标。

在研究评价时，我们要注意评价、评估和测量（Evaluation、Assessment、Measurement）的区别。评价、评估和测量所共同者为测验。它们常常（但不总是）使用测验，然而它们当众没有一个与测验同义，并且这三个过程各自所要求的测验种类可能也不同。测量指“将一数字表示的量指派于.......”这一定义适用于大多数的教育情景，许多智慧能力或教育方面其他的量只能间接地测量。这样的测验典型地用来测量这样的量，如这里水平、在不同情境中应用一原理的能力、习得或遗忘的材料有多少。测量很少是为测量而测量的，它可以包括在一项评估或评价之中，但是更宜将它看作为一种基本的研究步骤。评估这个术语应当尽可能地专用于人。它包括的活动主要有：分等第（正式的和非正式的）、考察、鉴定等等。我们可以评估学习在特定科目上所取得的成就，可以评估应试者从事特定职业的能力倾向，可以评估教师的从教能力，等等。人们一般把“教育评价”这个术语专用于计划课程和各组组织变量这样的抽象实体。这一用法含有对某事物的重要性或价值作估量的意思，这通常涉及到与其他的方案、课程或组织模式作比较。正像可以将评估描述为是大多数教育工作者所做的一种例行活动一样，评价是主要从事研究和发展工作的人们所进行的一项活动。

建立第三方教育服务系统是解决我国教育供需不平衡问题的措施之一。现阶段我国的第三方教育服务内容有第三方教育咨询、教育培训和教育评估三种。要实现第三方教育服务必须加强法制化建设,建立健全专业、系统的第三方教育服务机构,发挥高校在建立第三方教育服务系统中的作用。学生资助工作是国家'精准扶贫'、'消灭贫困县'的有机组成部分,也是保证学生受教育权利和基本人权的重要体现,对义务教育学生资助管理绩效评估则是政府部门推进'精准资助'的有效措施。本文依据第三方教育评估机构获得的实证评估数据,针对全国34个省级单位2014年度义务教育资助管理绩效情况,深入分析了我国义务教育学生资助管理的成绩与问题。评估结果显示:在资助管理成效方面,义务教育资助政策体系逐步完善,学生资助的项目范围不断增加,学生资助的覆盖面和数量不断扩大,各级部门资助资金落实效果明显,有力保证了义务教育阶段学生受教育的机会和权利;在资助管理问题方面,部分地方资金配套指标完成不足,省级管理机构监督检查力度不到位,学生资助政策宣传的落实环节存在缺失,信息管理工作重视程度不够等,这些问题在今后进一步推进义务教育'精准资助'工作中亟待改进。

综合改革的北京、天津、山东、海南制订高考综合改革方案。”2020年之前全国各省均将进入高考综合改革，湖北同样需要提前进入可以采信、可以为高考录取提供参考的中学生综合素质专业评价的适应阶段。 二、第三方评价有范可鉴： 1、发达国家早有第三方教育评价成功经验可供借鉴。如英国、美国、日本、澳大利亚、德国、法国等发达国家的第三方评价早已进入高等教育和基础教育评价，进入大学和中学考试招生领域，甚至学校级别证照、学校特色水平、教师从业资格、教师职称等级多由第三方教育评价机构评定。