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服务。孔恒教育帮助学生培养良好的学习习惯、开拓学习思维，获得学习成绩与综合素质
的双丰收，为学生的终身学习能力打下基础。孔恒教育的教师在个性化教育教学方面体现
了诸多特色：相信所有学生都能出色的学习、充分了解全国中小学教学和考试特点、创造
丰富的教学情境、加强教师团队的培训与教研活动，这些都是孔恒优质教学服务的基础。
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福州语文文言文阅读部分提分/中小学强效一对一价格
不管是课内还是课外，我们在主动提高文言文阅读能力的时候，都可以参照这样几个要求
：
（1）重视预习，学会自学。
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出
疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突
破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用，我们要善于记忆、比较、归纳、整
理，把“字词”学“活”。
我建议大家可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个
栏目，使知识系统化，提高学习效率。
（2）遵循“字不离句”的原则。
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文
言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。在这样做的过程中，我们还要注意这样
一点：不要把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法是十分有害的。例如“
至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”
。这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”“足=不坏
”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而
若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝
”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分，
很容易违背理解字义词义的基本原则。
（3）牢记主要文言句式。
文言句式主要有5种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同的
形式。记住形式，便于我们识记和理解。例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不
用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其
句式有如下几种表示法：
1.“??????者，??????也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿
，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉
者，阳城人也。”（《史记?陈涉世家》）
2.“??????，??????也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略“
者”，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）
3.“??????者，??????”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。
如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石
《游褒禅山记》）
4.“??????者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表
示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之
美丽者也。”（《战国策?齐策》）
5.无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如
：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）
另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦
、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词
。而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是
”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加
的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。
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