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服务。孔恒教育帮助学生培养良好的学习习惯、开拓学习思维,获得学习成绩与综合素质
的双丰收,为学生的终身学习能力打下基础。孔恒教育的教师在个性化教育教学方面体现
了诸多特色:相信所有学生都能出色的学习、充分了解全国中小学教学和考试特点、创造
丰富的教学情境、加强教师团队的培训与教研活动,这些都是孔恒优质教学服务的基础。
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不管是课内还是课外,我们在主动提高文言文阅读能力的时候,都可以参照这样几个要求
:
(1)重视预习,学会自学。
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译,不要坐等老师来讲解。预习时注意找出
疑难字句提交课堂讨论,向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识,突出重点,突
破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用,我们要善于记忆、比较、归纳、整
理,把“字词”学“活”。
我建议大家可以自己制作一个“常用文言词简表”,列出“词、词类、意义、例句”几个
栏目,使知识系统化,提高学习效率。
(2)遵循“字不离句”的原则。
不管是实词还是虚词,其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的,积累文
言字词不要死记硬背,而应结合“语境”去揣摩。在这样做的过程中,我们还要注意这样
一点:不要把串讲一概当成解释字义的根据,这种本末倒置的方法是十分有害的。例如“
至于劝善规过足矣”一句,课文下面注解为“能够做到规劝行好事,不行坏事就不坏了”
。这仅是串大意,但学生常据此对号入座地去释义,误以为“至于=能够做到”“足=不坏
”,这就脱离了字词的既定意义,造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而
若认为“劝=规劝”,就又脱离了具体语境,因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝
”就是“劝勉”的意思,与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分,
很容易违背理解字义词义的基本原则。
(3)牢记主要文言句式。
文言句式主要有5种:判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句,每种又有几种不同的
形式。记住形式,便于我们识记和理解。例如,文言文判断句最显著的特点就是基本上不
用判断词“是”来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断,其
句式有如下几种表示法:
1.“??????者,??????也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”,表示提顿
,有舒缓语气的作用,谓语后用“也”结句,对主语加以肯定的判断或解说。如:“陈涉
者,阳城人也。”(《史记?陈涉世家》)
2.“??????,??????也。”判断句中,有时“者”和“也”不一定同时出现,一般省略“
者”,只用“也”表判断。如:“操虽托名汉相,其实汉贼也。”(《资治通鉴》)
3.“??????者,??????”有的判断句,只在主语后用“者”表示提顿,这种情况不常见。
如:“四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父。”(王安石
《游褒禅山记》)
4.“??????者也。”在句末连用语气词“者也”,表示加强肯定语气,这时的“者”不表
示提顿,只起称代作用。这种判断句,在文言文中也比较常见。如:“城北徐公,齐国之
美丽者也。”(《战国策?齐策》)
5.无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志,直接由名词对名词作出判断。如
:“刘备天下枭雄。”(《赤壁之战》)
另外,在文言文中有时为了加强判断的语气,往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦
、即、诚、皆、则”等。需要注意的是,判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词
。而是指示代词,作判断句的主语,而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断,“是
”在先秦古汉语中很少作判断词,在汉以后作判断词则多起来。还有,肯定判断谓语前加
的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”,都不是判断词。
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