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基于上述几点的考虑,
Caplan 等 2021 通过研究 DSM-II 对于思维形式
碍进行了界定,在 Andreasen 编制的思维、语言以及交流量表的基础上编制了儿
童思维形式障碍评估量表(
kiddie formal hough disorder ra
ing scale,K
004
辑儿童健康与疾病防治
F S),以评估儿童思维中的不合逻辑思维、联想松弛、思维不连贯以及言语内
容贫乏。同时,为了避免儿童言语的不确定性,
Caplan 等 20 根据 Gardner2 治
流( herapeu
ic commnica ion)临床工具的原理,在原量表的基础上发展出了非直接访谈及技巧,即故事游戏( s ory game),以引导患儿有足够多的言语
用于评估思维形式障碍。故事游戏包含三个部分:在 部分,接受评估的孩子需要听一个小故事然后会被要求复述以及回答一系列开放性的问题;在第二部分,孩子会被要求根据四个题目中的一个来讲述一个故事在第三部分,孩子
需要听第二个小故事然后进行复述并回答一些开放性问题。
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Caplan 等 20 使用 K-F s 对于 14
名 症患儿、3 名 症样患
以及
15 名正常儿童的研究发现,K-F S 四项征象中不合逻辑的思维和联想
松弛在 症患儿以及正常儿童之间是具有显著差异的,且 K-F S 这
工具具有良好的信效度。
除了 症患儿,包括 Caplan 等学者亦运用 K-F S 对于不同疾病
种类的患儿进行思维形式障碍评估包括 2)、注意缺陷多动障碍 241 以及孤独症谱系障碍等。直至 2007 年,仍有学者运用 K-F S 进行儿童思维形
式障碍相关研究[21。恰如 wery2 所述,K-F S 无疑是一种卓然有效的实验室检测手段。 Hollis2 在其著作中同样提出 K-F S 完全可以作为成熟的
研究工具进行广泛的应用。
4.奇特思维评估量表
1985 年 Marengo 等 21
编制了奇特思维评估量表(
bizarre-idiosyncra ic hinking scale,BL )用于评估思维障碍,BL 通过了两段言语测试以评估阳性
思维障碍的总体表现、严重程度以及分类。同样,BL 包含了对于奇特思维的具体定义和举例,同时可以用于评估思维障碍症状的纵向变化以及不同症状之
间的相互关系。
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①话段( u erance)。 u erance 是进行儿童思维形式障碍评估量表评估的
基础,中文版参照沈家煊译、戴维·克里斯特尔原著的《现代语言学词典》将 u
erance 翻译为话段。在原版本的 K-F S 中话段分为完整话段(
comple e
u erance)以及非完整话段(
incomple e u erance),K-F S 中每一个编码的
思维形式障碍征象均基于完整的话段。
完整话段在原版本中被定义为一组词,通常由停顿所分开,至少具有一个主
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语和一个限定动词或动词短语,从句也可以是一个完整的话段。由于汉语语法中没有限定动词以及动词短语的规定,如果依照原版本定义话段则会造成汉语
口语中许多非动词作为谓语的语句无法编码所以中文版参考了《实用现代汉语语
法》1、《现代语言学词典》4 以及《现代汉语语法研究教程》41 等较权威的汉语语
法著作,根据汉语口语省略性强的特点,将完整的话段定义为:由讲述者自然停顿
而分开的一组词组,至少具有一个谓语和一个经上文提示明确存在的主语。
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