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1979 年 Andreason 基于自己“思维和言语互相交叉”的观点和对 113 例病人( 症 45 例、 32 例和 36 例)的研究,编制了思维、语言
及交流量表( hough
, language and communica ion
scale, LCs),共有 18 个项目,其特点是既包含有描述性定义,又包含有对严重程度的描述;另外,对于一些
容易互相混淆的项目,除有描述性定义外,还有一些用于互相区分的描述,所以 ICs 有良好的内部信度。
2.思維障碍指数
与 Andreason 同年, Johns on 及 Holzman[10]根据自己“思维障碍不等于就有言语障碍”的观点在 1979 年编制了思维障碍指数( hough
disorder index,
D)用以评估思维形式障碍。 有 23 项,分 4 个等级(0.25、0.50、0.75
以1.0)评分,每一条均有一描述性定义和典型实例,供评定时对照衡量。之后,
Arboleda 和 Holzman9]首先使用 通过对比合适的对照组进行了对于
疾病患儿和高危儿童的思维障碍研究,结果显示 疾病、 疾病谱系、高危
症患儿以及 患儿相比较普通儿童具有更髙的 水平,且
这一工具本身具有信度和效度。
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部分是有关一个孩子和一个好鬼的故事,中文版仅对孩子和好鬼的名字
进行了中文化,其中将孩子的名字“ Pe er”翻译为“小皮”,将好鬼的名字“ Manekin”
翻译为“阿金”。之后需要孩子回答的开放性问题未作改动,直接译自原版本。第二部分让孩子自己讲述的故事可供选择的题目共有四个,由于中美文化的差异,中
文版将原版本的“ Incredible hulk”替换为“力大无比的超人”,其余三个(巫婆、好孩
子或坏孩子以及一个不开心的孩子)未作改动。第三部分的故事是有关一个遭人排斥的孩子,中文版仅对孩子名字进行了中文化,将孩子的名字“ im”翻译为“南
南”。之后需要孩子回答的开放性问题未作改动,直接译自原版本。
(4)长处与困难问卷( s reng h and difficul y ques
ionnaire,SDQ)。SDQ
010
辑儿童健康与疾病防治
是由 r44]编制,共 25 个条目,包含情绪症状、品行问题、多动注意缺陷、同伴交往和社会行为
5 个因子,按照 0~2 三级评分,前 4 个因子的得分越高
提示儿童青少年情绪、行为问题越多,而社会行为因子得分越高提示青少年社会适应的正 越多。本研究使用的是 SDQ 父母版,在国内已由杜亚松等[48】1进行了修订,具有良好的信度和效度。
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再者,小学生是有差异的发展中的人。人是有差异的,人与人的发
展进程也是不一样的。应该说每个人都是独立的生命个体,我们要理解
每一个独立的个体,遵循个体以及这些个体组成的群体(小组、班级等)
的差异特点开展教育活动。
最后,小学生是处在特定阶段的有差异的发展中的人。这个特定阶段即
6~12 周岁这一阶段。这个阶段的孩子有他们特有的群体特点。
而且,每个年龄阶段(低、中、高阶段甚至更多的阶段)的孩子特征还存
在差异。我们要掌握每个阶段孩子的特点,研究他们的成长规律,采用
适合每个阶段的儿童特点的教育方式。
也有学者认为,儿童是游戏者、探索者;儿童是艺术家、思想家;儿童拥有诸多可能的发展方向。
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