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以上分析表明,目前上海已经形成了覆盖 3~16 岁所有残疾儿童的幼儿园特
教班、特殊教育学校、普通学校随班就读、普通学校特教班、送教上门等比较完整的
教育体系,还 早对残疾儿童实施了免费的义务教育,同时贫困家庭的儿童还有生活补贴残疾儿童的入学率非常高,家长对教育效果的总体满意度也很高。
(三)残疾儿童医学康复与教育康复结合情况
1.多数残疾儿童医 康复与教育机构已在尝试康复与教育相结合,尤其是
教育机构更加明显
对上海市承担残疾儿童教育与康复的
52 家机构的调查表明(上海市残疾工
作汇报资料,2007):70%以上的机构已在尝试教育与康复相结合。在我们的访
谈中发现,很多学校都配有为儿童康复训练的辅助室。如上海市卢湾区辅读学
校配有多感官训练室、音乐 室、言语训练室、心理咨询室、 训练室、电脑
房等
14 个专用辅助室,并且根据儿童的需求设计了基础性、发展性和补偿性课
程,并招收康复学校毕业的教师,对儿童开展康复训练,目前学生康复训练的覆盖
面比较高,已经达到了 77%。也有学校与其他部门合作开展儿童康复训练的,如
静安区南阳学校与区残联合作,充分利用残联的康复资源为儿童进行康复训练。
2.近 2/3 的儿童在接受康复 的同时还接受一些教育,并存在年齡、残
疾类别、康复地点的差异
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2.思維障碍指数
与 Andreason 同年, Johns on 及 Holzman[10]根据自己“思维障碍不等于就有言语障碍”的观点在 1979
年编制了思维障碍指数( hough
disorder index,
DD)用以评估思维形式障碍。 有 23 项,分 4 个等级(0.25、0.50、0.75 以1.0)评分,每一条均有一描述性定义和典型实例,供评定时对照衡量。之后, Arboleda 和 Holzman9]首先使用 通过对比合适的对照组进行了对于
疾病患儿和高危儿童的思维障碍研究,结果显示
疾病、 疾病谱系、高危
很荣幸中国心理卫生协会名脊理事长、首都医科大学附属北
京安定医院名誉院长、儿童心理卫生事业的大力推动者陈学诸教 授和美国 儿童临床心理学家、领衔于国际ADHD研究前沿的
巴克利博士为拙作作序；荣幸地请到中国儿童 学家的鼻祖 陶国泰教授为本书作序，他们的挥奄为本书增辉，在此表示衷心感 谢。各位作者在百忙中参与撰写本书，对他们辛勤的劳动，深表谢
意。感谢张怡泓编辑，是她的选题、她的敦促，才使本书早日问世。
无论是国际还是国内，对儿童多动症都有着许多不同的看法， 本书在撰写中，对不同意见均有所涉猎，希望读者能博采众家之
长。本书难免会有这样那样的缺点和错误，也恳请各位同道和广 大读者不吝批评指正.
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对于儿童的思维形式障碍评估始于 Arboleda 和 Holzman19 运用思维障碍指数( 所进行的研究,之后 Caplan 等的一系列研究分别证实 症患
儿联想松弛的表现与韦氏智力量表中的注意力缺陷因子密切相关 2)、联想松弛和不合逻辑的思维反映了 症儿童的不同认知缺陷、 症儿童在
记忆连续性和非连续 件方面较正常儿童表现更差等结论 30。这几项研
究表明不合逻辑的思维与联想障碍与 症儿童注意力缺损的不同方面有关,不合逻辑的思维反映了在认知过载的情况下思维加工处理能力的缺损,而联
05
多维视野中的儿童发展
想松弛则反映了注意力分散
相对 症而言,注意缺陷多动障碍( a en
ion defici hyperac
ivi y
disorders,ADHD)是最常见的儿童时期 行为障碍性疾病,学龄儿童患病率
为 3%~6%我国报告为 4.31%~5.83%。约 2/3 患者症状持续至青春期,1/3
可能持续终生。
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