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这样的观察与思考给我们带来很多启发,也给我们的教育带来很
多浪漫气息。我们研究儿童,目的是更好地促进儿童发展。面对理想和
现实,我们既要以儿童的理想教育为方向,又要在现实中营造良好的生
存环境。我们的实践要高于现实,引领思潮,捍卫小学教育的职责。
正如北京大学钱理群教授在《我理想中的中小学教育和中小学教
师》一文中大声疾呼的,我们需要“保卫童年”。当今时代的儿童确实有
着“失去童年”的危机,我们应该从“保卫童年”这一角度来看中小学教育的价值和功能。它的职责就是呵护和培育中小学学生的“成长之
美”,维护他们“成长的权利”,保护他们“好奇、探索、发现的权利”,“在
自由的空间里成长的权利”和“欢乐的权利”。
4.康教结合提高了家长对康复效果的评价,而教康结合则提高了家长对教
育效果的评价
如图
11 所示,儿童在接受康复 的同时还接受一些教育的康教结合模式
提高了家长对康复效果的评价,相对于没有接受康教结合儿童的家长,接受康教结合儿童的家长对康复效果感觉“很满意”“满意”的比例都高,而对康复效果感
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相对国外对于儿童思维形式障碍研究的成熟发展,国内目前该研究领域尚
未起步,广大的家长、老师以及儿科医师可能会经常发现
ADD 患儿在交流方
面具有十分突出的问题,但是,由于相关评估的缺乏而难以将 ADHD 患儿的表
现进行定义,相关的干预就更加无从谈起。
鉴于目前我们已对 Caplan 教授制订的儿童思维形式障碍评估量表进行了翻译和修订,并已在 症患儿以及非 病性患儿中加以了应用,证实 K-F S 具有良好的评估者间一致性,在鉴别 症患儿与非 病性儿
童时具有较高的特异性和敏感性。
故本研究借助 K-F s 这一评估工具,对 ADHD 患儿与正常儿童的思维
形式障碍表现进行比较研究,并依据 ADHD 患儿思维形式障碍表现提出相应的
对策。
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辑儿童健康与疾病防
F DS),以评估儿童思维中的不合逻辑思维、联想松弛、思维不连贯以及言语内
容贫乏。同时,为了避免儿童言语的不确定性, Caplan 等 20 根据
Gardner2
疗 流( herapeu ic commnica ion)临床工具的原理,在原量表的基础上发展出了非直接访谈及技巧,即故事游戏( s ory game),以引导患儿有足够多的言语
用于评估思维形式障碍。故事游戏包含三个部分:在
部分,接受评估的孩子需要听一个小故事然后会被要求复述以及回答一系列开放性的问题;在第二部分,孩子会被要求根据四个题目中的一个来讲述一个故事在第三部分,孩子
需要听第二个小故事然后进行复述并回答一些开放性问题。
Caplan 等 20 使用 K-F Ds 对于 14 名
分裂症患儿、3 名分裂症样患
以及 15 名正常儿童的研究发现,K-F DS 四项征象中不合逻辑的思维和联想
松弛在 分裂症患儿以及正常儿童之间是具有显著差异的,且 K-F DS 这
工具具有良好的信效度。
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