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按照劳动部《劳动力市场职业分类与代码》(2002 年),将劳动职业分为 7
大类,分别为单位负责人、专业/技术人员、办事人员、商业/服务业人员、农林
牧渔水利生产人员、生产运输工人及无业,两组儿童父母的职业情况见图 1。 ADHD
组与正常组在父亲职业及母亲职业的构成差异上均未显示出统计学意义(父亲职业的 Fisher 确切概率法=0.059,母亲职业的 Fisher 确切概率法
0.563)
3.父母婚姻状况
将研究对象父母的婚姻状况分为和睦、不和睦以及离异/丧偶。ADHD 组及正常组中所占比例 的均为和睦,而两组之间在父母婚姻状况上的差异未显示出统计学意义(P>0.05),见表 3。
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2.思維障碍指数
与 Andreason 同年, Johns on 及 Holzman[10]根据自己“思维障碍不等于就有言语障碍”的观点在 1979
年编制了思维障碍指数( hough
disorder index,
DD)用以评估思维形式障碍。 有 23 项,分 4 个等级(0.25、0.50、0.75 以1.0)评分,每一条均有一描述性定义和典型实例,供评定时对照衡量。之后, Arboleda 和 Holzman9]首先使用 通过对比合适的对照组进行了对于
疾病患儿和高危儿童的思维障碍研究,结果显示
疾病、 疾病谱系、高危
很荣幸中国心理卫生协会名脊理事长、首都医科大学附属北
京安定医院名誉院长、儿童心理卫生事业的大力推动者陈学诸教 授和美国 儿童临床心理学家、领衔于国际ADHD研究前沿的
巴克利博士为拙作作序；荣幸地请到中国儿童 学家的鼻祖 陶国泰教授为本书作序，他们的挥奄为本书增辉，在此表示衷心感 谢。各位作者在百忙中参与撰写本书，对他们辛勤的劳动，深表谢
意。感谢张怡泓编辑，是她的选题、她的敦促，才使本书早日问世。
无论是国际还是国内，对儿童多动症都有着许多不同的看法， 本书在撰写中，对不同意见均有所涉猎，希望读者能博采众家之
长。本书难免会有这样那样的缺点和错误，也恳请各位同道和广 大读者不吝批评指正.
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Asarnow 和 colleagues42 的研究提示
症患儿相比同等心理年龄的正常
在从事义务教育阶段的小学教育时,我们需要经常
思考小学教育的本质到底是什么;一所小学的功能主
要是什么;我们的孩子在学校 6 年,到底能收获什么。
只有正确思考这些问题,想明白这些问题,我们的工作
才有正确的方向,我们的学校教育才会真正形成核心
教育价值取向。这是我们在办学过程中首先要解决的
问题。这些问题解决了,学校也就有了自己的思想,有了
自己的文化,有了自己的精神。一所学校要有可持续的发展动力,要有自己的个性、自己的思想和自己的精神。有思想的学校才有个性,有个性的学校才有特色
有特色的学校才有发展的动力。
那么,一所学校的办学思想到底是什么呢?办学思
想是一个涵盖了办学理念、办学目标、办学策略、完善
制度的体系。办学思想的系统性从客观上规定了校长在确立办学思想时必须进行系统化思考。这就要以办学理念为主线,将具体的办学策略、办学目标、完善制度串联起来,形成一个具体的、目标化的、制度化的有着充实内容的完善体系。只有当学校的办学思想转化
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